□ 范德洲

當(dāng)前的社會是學(xué)習(xí)型社會，作為“教書育人”的教師，更應(yīng)該經(jīng)常學(xué)習(xí)，以此不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教師具備一定教育能力的情況下，教師的性格、認知風(fēng)格、行為等都會對教育效能產(chǎn)生重要影響。因此，要想充分發(fā)揮教師群體的教育作用，就必須通過在職培訓(xùn)等途徑，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。各類在職培訓(xùn)的實質(zhì)意義在于，促進教師更加成熟。

但是，當(dāng)前許多不同類型的在職培訓(xùn)往往招致教師的一片反對之聲。累是其中一個重要原因，而沒有效果更是導(dǎo)致廣大一線教師抵觸培訓(xùn)的另一個關(guān)鍵。筆者認為，破解之道則在于按需培訓(xùn)。而“按需培訓(xùn)”的落實到位，還需要念好兩本經(jīng)。

首先是培訓(xùn)內(nèi)容“適可而止”。既然是給老師培訓(xùn)，那就應(yīng)該講究“專業(yè)對口”。理論上說，只要是培訓(xùn)，就是多多益善。然而，“吾生有涯”，只有按需培訓(xùn)，才能培有所思，訓(xùn)有所得。這就要求培訓(xùn)負責(zé)部門與人員，不能只將培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)去完成，而應(yīng)該真正站在教師的層面去思考：一線教師究竟需要什么樣的培訓(xùn)？教師進行教學(xué)時都講究“適合的才是最好的”，為什么對教師培訓(xùn)就不考慮教師的實際需求呢？當(dāng)然，為防止出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，在開展教學(xué)培訓(xùn)時還可以將培訓(xùn)的內(nèi)容由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”。每一個教師都應(yīng)該參加培訓(xùn)，但，參加的項目可以自主選擇——理論解讀、課堂教學(xué)、論文撰寫、學(xué)生管理等，“我選擇，我喜歡”，因為是自己選擇的，至少是自己參與了選擇，教師的主動性就會水漲船高。同時，既然是給教師培訓(xùn)，那么由一線教師給一線教師培訓(xùn)，可能更容易得到共鳴。

此外，按需培訓(xùn)的落實到位還應(yīng)該體現(xiàn)在對培訓(xùn)的監(jiān)管與考核。當(dāng)然，并不是所有的在職培訓(xùn)都是在浪費老師的時間。但是，許多培訓(xùn)是熱鬧開場而草草收場。這主要是因為在職培訓(xùn)，從簽到、聽課到作業(yè)，幾乎完全依賴?yán)蠋煹淖杂X意識。沒有紀(jì)律的培訓(xùn)，與沒有紀(jì)律的課堂，在本質(zhì)上是一樣的。所以，加大對在職培訓(xùn)的監(jiān)管與考核力度，是保證按需培訓(xùn)的效果落到實處的另一層保障。

做實事，就要動真格，教師的在職培訓(xùn)，也是如此。解決好上述兩個環(huán)節(jié)，按需培訓(xùn)，就能行穩(wěn)致遠。